首先声明，这不是企管里的美国人写的那本书，而是说教育改革的，加拿大人所写。手头的译本均为中央教育科学研究所和加拿大多伦多国际学院合译，教育科学出版社出的本子。



    《变革的力量》，作者：【加拿大】迈克尔·富兰。一共三部曲：《变革的力量——透视教育改革》；《变革的力量——续集》；《变革的力量——深度变革》。

言归正传：

【理解教育改革】

教育变革是复杂的、难以理解的，不能靠把更多的变革匆忙地引进教育系统来解决问题。而是需要换一种新的思维方式来探讨变革的深层动因和规律（变革的基础是学习，变革成功的机制在于合作，变革是智力、政治（权力）和精神力量（道德目标）之间的共振）。

新的思维即让教育组织变成一个学习型组织，让变革成为一种生活方式

如何去理解“一种生活方式”的内涵呢？书中一位教师朴实的话语其实就对之进行了极为形象地阐释：“我一直在想如果我能够走进教室使一个孩子的生活发生变化……这样，我活得就有意义了”。

教师是变革的主动力，但不能让教育工作者单独去完成任务，因为社会对他们的期待已经太多了。因此，变革的焦点应该汇聚到所有的机构及其相互关系上，但教育在与其他部门的合作中要起领路的作用。

【新变革的启示】

你不能强制决定什么是重要的（变革越复杂，你能迫使它做的越少）

变革是一项旅程，而不是一张蓝图

问题是我们的朋友

愿景和战略计划稍后形成——

愿景来自于行动而不是先于行动，并且总是暂时的。个人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要时间。集体愿景的形成是一个逐渐深化，“不断增强清晰度，热情，交流和责任的过程”。共同愿景不能是强制的而是团体中成员都真心追求的，它反映出个人的愿景。因此，在变革的新范例中，机构将必须改变习惯上持有的关于愿景和规划的设想。

个人主义和集体主义必然有同等的力量

没有个人的学习也就没有机构的学习。孤独不好，团体控制更坏，同时尊重对立面：个人主义和同事关系。

集权和分权都行不通

与更广泛的环境保持联系对成功必不可少

每个人都是变革的动力

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